يعقد معهد ابن سينا للعلوم الإنسانية مؤتمره السنوي التاسع: (معلم اللغة العربية للناطقين بغيرها: الواقع وآفاق التطوير) 9- 10 شوال 1436 هـ  25- 26 يوليو 2015 بمدينة ليل بفرنسا.

ويصاحب المؤتمر ورشة عمل حول: تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها وفق المنهج المتكامل في ضوء الإطار المرجعي الأوربي المشترك للغات (المستويين الخامس والسادس C1- C2)

الخلفية:  

أضحت اللغة العربية بوصفها لغة حية في بلدان الاتحاد الأوروبي تحتل مكانة جيدة مهمة وإستراتيجية لدى دول الاتحاد الأوربي ومنظماته، ويرجع ذلك إلى: 

–  كون اللغة العربية هي لغة دول الجوار والمحيط والشريك للاتحاد الأوروبي (الشراكة الأوروبية المتوسطية والاتحاد من أجل المتوسط).

–  إنها لغة يتحدث بها أكثر من 15 مليون أوربي و/أو مقيم بأوربا من ذوي الثقافة والأصول العربية، ويستعملها أكثر من 25 مليون مسلم لفهم الأصول الدينية في أوروبا. 

– كونها، بعد الكساد الاقتصادي العالمي وانهيار البورصة العالمية بنيويورك بتاريخ 14 سيتمر 2008، أصبحت لغة التجارة والعلاقات المالية بين أوروبا والدول العربية عموما ودول الخليج بالخصوص. 

–  أهميتها لعشرات الآلاف من الأوربيين من أصل عربي وإدماجها في المقررات العمومية لدول أوربا الذي يعد مطلبا ملحا لها ولسلطات البلدان الأم. 

– احتضان جامعات الاتحاد الأوروبي الآلاف من الطلبة الوافدين من الدول العربية.  وكل ذلك جعل الكثير من دول الاتحاد الأوروبي : حكومات وبلديات  تهتم بنسب وأشكال متفاوتة باللغة العربية وبتدريسها كلغة حية إما بالجامعات أو المدارس الحكومية مع الإشارة إلى إدماج الاتحاد الأوربي تدريس اللغة العربية كلغة حية ضمن الإطار المرجعي الأوروبي المشترك للغات.  لأجل ذلك، وأمام تنامي الاهتمام بتدريس اللغة العربية وإدماجها في منظوماتها التربوية  سواء من طرف دول الاتحاد الأوربي أم الدول الأصل للمهاجرين العرب أم هيئات وجمعيات الجاليات العربية بأوربا، لا بد من الوقوف بشكل متعمق وللإجابة عن أية لغة عربية نريد ووفق أي منهج ومقرر يجب تدريسها.

أي لغة عربية تريدها أوروبا؟ وماذا تريد اللغة العربية من أوروبا؟

أمام الملايين الذين يتكلمون اللغة العربية بأوروبا اختلفت السياسات التعليمية في هذه الدول من مؤيد لتعليم اللغة العربية لصيقة بالثقافات الأصلية للمهاجرين واعتمادا على تدريس العامية أو الدارجة المغاربية التي هي نتيجة احتكاك وتأثير لغات المستعمر مع اللغة العربية، ومن مؤيد لتدريس اللغة العربية الفصحى كلغة الأدب والفن والتواصل، لكن تعداد وتضارب اللهجات العامية يحيلنا أمام معضلة الاستجابة لكل هذه الطلبات.

من حيث إن المتلقي للعربية قد يندرج في عدة فئات:

–  من يتعلمها لفهم النصوص الدينية.

–  من يتعلمها للبحث عن الهوية العربية أمام دعاوي الصراع الحضاري والثقافي.

 – من يتعلمها للتواصل الأسري والحفاظ عليه بين البلد الاصلي وبلد الإقامة.

–  من يتعلمها للتجارة أو البحث العلمي أو حبا في اللغة والثقافة العربية.

   أمام هاته الفئات يبقى تعليم اللغة العربية الفصحى هو المطلب الأساسي من أجل تحقيق الاندماج الايجابي وتجسيد التعايش السلمي بين مكونات المجتمعات الأوربية

الإطار المرجعي الأوروبي المشترك للغات واللغة العربية : 

بعد الحرب الباردة وانهيار حائط برلين وحرب البوسنة والهرسك دأب المجلس الأوروبي على وضع إطار لغوي مشترك ببعد ثقافي وقيمي يعمل على التقريب بين الشعوب ومحاربة كل النعرات المتعصبة التي تؤدي إلى الحروب من جديد ، واعترافا بدور اللغة العربية بوصفها لغة حية ولغة الحوار والتعايش السلمي لما تحمله اللغة العربية من قيم التسامح، الإخاء، والعدل والمساواة، وتلبية للحقوق الثقافية واللغوية للأقليات والجاليات العربية أدرج المجلس الأوروبي اللغة العربية في الفضاء اللغوي الأوروبي.

منطلقات المؤتمر:

يأتي هذا المؤتمر:

•  انطلاقاً من المكانة المتميزة التي أولاها المجلس الأوربي للغة العربية، وحرصاً من إدارة معهد ابن سينا على دمج تعليم اللغة العربية ضمن المنظومة التربوية الأوربية وفق الإطار المرجعي الأوربي المشترك للغات.

•  انطلاقا من الرغبة المتزايدة للحكومات الأوربية على دمج و تطوير تعلم اللغة العربية في منظوماتها التربوية وفق الإطار المرجعي الأوربي المشترك للغات، و ذلك تنفيذا لقرار CEE /486/77 للجنة الأوربية بتاريخ ( 25 نونبر 1977)القاضي بإقرار برنامج اللغة العربية والثقافة الأصلية كحق لأبناء العمال المهاجرين.

•  أمام سياسات وزارات الدول العربية اتجاه جالياتها في دعمها لتعلم اللغة العربية والثقافة الأصلية ELCO التي أبرمت اتفاقيات مع دول الاستقبال  بلجيكا 1983- فرنسا 1983 – هولندا 1983- ألمانيا  1987اسبانيا 1980 ايطاليا 2005 وغيرها.

•  مسايرة للطلب المتزايد لتعليم اللغة العربية من طرف أبناء الجاليات العربية في أوربا كونها كذلك، لغة يتحدث بها أكثر من 15 مليون أوربي و/أو مقيم بأوربا من ذوي الثقافة والأصول العربية، ويستعملها أكثر من 25 مليون مسلم لفهم الأصول الدينية في أوروبا.

•  بعد الانفتاح على الأسواق العربية بشكل عام ودول الخليج بشكل خاص بعد انهيار البورصة العالمية بنيويورك بتاريخ 14 سبتمبر 2008 .

•  تماشيا مع قرارات وتوصيات المؤتمر الإسلامي لوزراء التعليم لتنظيم وتوحيد مرجعيات التعليم وإخضاعها لمعايير الجودة والإتقان

فقد ارتأت الجهات المنظمة للمؤتمر السنوي التاسع مواصلة البحث والتفكير في إيجاد إطار منهجي لتدريس اللغة العربية و الاهتمام بمعلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها

عن المؤتمر:

شهد مضمار تعليم العربية العربية للناطقين بغيرها تطوراتٍ عظيمةً خلال العقدين الأخيرين من الزمن، وازداد عدد الراغبين والملتحقين ببرامج تعلم اللغة العربية شرقاً وغرباً، ولا تزال النتائج المرجوة متواضعة؛ وذلك نظراً لافتقار الميدان إلى فلسفات ورؤى تستند إليها المؤسسات التعليمية في ممارستها، وقد أخذ معهد ابن سينا على عاتقه أن يقود الميدان نحو أفضل الممارسات التعليمية للغة العربية للناطقين بغيرها في أوروبا على وجه الخصوص، ونحو العالم بأسره على وجه العموم، وذلك عبر تسليط الأضواء على الإطار  المرجعي الأوربي المشترك للغات بوصفه مرجعاً للتخطيط اللغوي، ويوفر تصوراً لتطوير خطط اللغة، ويقدم رؤية عامة شاملة في إدارة البرامج التعليمية للغات الأجنبية، ومبادئ توجيهية لوضع المناهج الدراسية، كما يتعرض لوسائل القياس والتقويم المختلفة، ويعرض إستراتيجيات تعلّم اللغة وتعليمها، فضلاً عن عرضه أهم النشاطات اللغوية والتدريبات الاتصالية، ناهيك عن وصفه للمستويات والكفايات اللازمة للاتصال وأنواعها، ويوفر رؤية للمهارات والمعارف ذات العلاقة بعملية التعلّم والتعليم، وفوق كل ذلك يعدّ مرجعاً لتأهيل معلمي اللغة البارعين وتطوير مهاراتهم، موضوع مؤتمر هذا العام.

– وتنفيذا ً لتوصيات المؤتمر السادس للمعهد والذي عقد تحت عنوان “ما هو مستقبل تعليم اللغة العربية في أوروبا” في الفترة بين 2- 4 شعبان لعام 1433 هـ الموافق 22-24 حزيران/يونيو لعام 2012م و القاضي بتشكيل لجنة فنية متخصصة من الخبراء في مناهج تعليم اللغة العربية وتقنيات القياس والتقويم لوضع منهاج لتدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها وفق الإطار المرجعي.

 – و تنفيذا لتوصيات المؤتمر السنوي السابع للمعهد والذي عقد تحت الرعاية السامية لرئيس البرلمان الأوربي والمجلس الأوربي تحت عنوان “ما هي طرق تصميم برامج تعليم اللغة العربية في ضوء الإطار المرجعي الأوربي المشترك للغات؟” في الفترة بين 28- 29 رجب لعام 1434 هـ الموافق 8-9 حزيران/يونيو لعام 2013م.و خاصة البند المتعلق بإتمام المنهاج التعليمي لتدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها وفق الإطار المرجعي للمستويين الأول و الثاني A1/A2.

 – وتنفيذا ً لتوصيات المؤتمر السنوي الثامن للمعهد الذي عقد تحت عنوان: “تطوير منهج تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها حسب الإطار المرجعي الأوربي المشترك للغات للمستويين الثالث والرابع B1 – B2” في الفترة بين 9-10 شعبان لعام 1435 هـ الموافق 7-8 حزيران/ يونيو لعام 2014م، وخاصة البند المتعلق بدعوة الجامعات والمراكز والمؤسسات المهتمة إلى العناية بمعلم اللغة العربية للناطقين بغيرها وتأهيله وتدريبه وإعداد برامج خاصة تلتزم بمعايير الجودة والإتقان؛ فقد قرر المنظمون للمؤتمر السنوي التاسع تكريس هذا المؤتمر حول البحث والتأصيل والتجديد في قضايا معلم اللغة العربية للناطقين بغيرها؛ من منطلق أنّ المعلم هو حجر الزاوية في المنظومة التعليمية، ولأنه الأداة التي تضمن للتعليم تحقيق أهدافه، ولمراكز تعليم اللغة العربية أن يستمر عطاؤها.

– وحرصاً من إدارة معهد ابن سينا للعلوم الإنسانية و الجهات المنظمة للمؤتمر السنوي التاسع على دمج تعليم اللغة العربية ضمن المنظومة التربوية الأوربية وفق الإطار المرجعي الأوربي المشترك للغات، فقد ارتأت اللجنة المنظمة أيضاً عقد ورشة عمل مصاحبة للمؤتمر لإكمال منهج اللغة العربية لـ (المستويين الخامس والسادس C1- C2).

أهداف المؤتمر وورشة العمل:

•  تحديد الكفاءات والمقومات المهنية اللازمة لمعلم اللغة العربية للناطقين بغيرها.

•  الإسهام في إيجاد حلول للمشكلات والتحديات التي تواجه معلم اللغة العربية في أوروبا.

•  توظيف التقنيات الحديثة في المناهج التعليمية من قبل معلم اللغة العربية للناطقين بغيرها.

•  تقويم برامج إعداد المعلم ووضع المقترحات لتأهيله، والاطلاع على الخبرات والتجارب الدولية في مجال إعداده وتدريبه.

•  الاستفادة من خبرات الباحثين والمتخصصين في مجال تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها.

•  إكمال المنهج المتكامل لتعليم اللغة العربية لإدراجها ضمن الإطار المرجعي الأوربي المشترك للغات (المستويين الخامس والسادس C1- C2).

•  محاور المؤتمر:

نرحب بمشاركاتكم حصريا في أحد المحاور التالية:

1. المقومات الأكاديمية والمهنية والتربوية والثقافية لمعلم اللغة العربية للناطقين بغيرها.
2. المشكلات والتحديات التي تواجه معلم اللغة العربية في أوروبا.
3. التقنيات الحديثة لمعلم اللغة العربية للناطقين بغيرها.

هي الخصائص والكفاءات المهنية والتربوية لمعلم اللغة العربية التي تمكنه من أداء مهمته ورسالته التربوية بمستوى متميز.

تقصي الصعوبات والتحديات التي تواجه معلم اللغة العربية في أوروبا وإيجاد الحلول لها هي السبيل للنهوض بتعليم اللغة العربية وتطوير مخرجات المراكز والمؤسسات المعنية.

تقنيات التعليم في العصر الحاضر هي إحدى المكونات الأساسية للمنهج سواء في المحتوى أم في مجال طرائق التدريس أم الوسائل التعليمية، أم الأنشطة المصاحبة، أم التقويم .

.  آليات وتجارب في تدريب وتأهيل معلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها وتقويمها.

إعداد المعلمين وتأهيلهم وتنمية قدراتهم، واستعراض التجارب والممارسات المنفذة في ذلك وتقويمها هي السبيل الوحيد للارتقاء بجودة مخرجات المراكز والمؤسسات المعنية بتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها.

محاور الورشة:

نرحب بمشاركاتكم حصريا في أحد المحاور التالية:

1. منهج اللغة العربية للناطقين بغيرها حسب الإطار المرجعي الأوروبي المشترك للغات للمستويين الخامس والسادس C1- C2 .

– المقاربات الأساسية للمنهج .

– المهارات الأربع.

2. بنية المنهج في المستويين الخامس والسادس C1- C2 .

– الأهداف العامة للمنهج.

– مجالات التعلم.

– الأبنية اللغوية.

– أساليب التقويم في المنهج في ضوء معايير الإطار الأوربي.

المدعوون للمشاركة :

– الباحثون والأكاديميون في المراكز البحثية والمؤسسات العلمية والتربوية الخاصة بتعليم اللغة العربية.

– أساتذة الجامعات وطلاب الدراسات العليا في مجال تعليم اللغة العربية.

شمل الفعاليات المصاحبة التالية :

– دورة تدريبية للمعلمين حول الإطار المرجعي الأوروبي المشترك للغات

– دورة تدريبية للمعلمات حول الإطار المرجعي الأوروبي المشترك للغات

– معرض الخط العربي

شروط الـمشاركة في المؤتـمر والورشة:

– أن يتعلق بحث المشاركة بأحد محاور الـمؤتـمر.

– تخضع جميع البحوث للتحكيم العلمي، ويتعهد أصحاب البحوث المقبولة بإجراء التعديلات التي تقترحها اللجنة العلمية عند الاقتضاء في الآجال المحددة.

– أن يتحرى الباحث في عمله الجدة والعمق والقصد، والالتزام بالشروط العلمية والمنهجية المتبعة أكاديـميا.

– يتكفل المؤتمر بطبع البحوث المشاركة و نشرها.

– لا يقل حجم البحث عن 5000 كلمة ولا يتجاوز 10000 كلمة بـما في ذلك الهوامش ولائحة المصادر والمراجع.

– أن يقدم الباحث ملخّصَا لبحثه في حدود 500 كلمة، يتضمن موضوع البحث وأهدافه ومحاوره والمنهج المزمع اعتماده، مع تعبئة استمارة الـمشاركة، ويرسل ذلك عبر البريد الإلكتروني في وقته المحدد، مرفقا بموجز سيرته العلمية عبر colloque@avicenne.eu.

لغات المؤتمر:

العربية والفرنسية.

مواعيد مهمّة:

الموعد النهائي لقبول الطلبات عن طريق تعبئة الاستمارة الإلكترونية حصرا: 15  مارس 2015 م

آخر موعد لتقديم ملخصات الأبحاث:30 مارس 2015 م

 الإعلان المبدئي عن قبول الملخصات 25 أبريل 2015 م

 آخر موعد لتقديم البحث كاملاً: 25 مايو 2015 م

 إعلان قبول الأبحاث: 15 يونيو 2015 م

انعقاد المؤتمر: 25- 26 يوليو 2015 الموافق لـ 9- 10 شوال 1436 هـ

إقامة المشاركين:

– تتكفل الجهات المتعاونة بمصاريف إقامة المشاركين ببحث لمن يطلبها خلال مدة المؤتمر علما أن عدد الغرف محدودة لان المؤتمر لا يتطلب رسوم المشاركة.

حجز الغرف بالفندق بالأسعار المناسبة

http://www.google.fr/hotels/?gl=FR&c…usd=1;si=;av=r

معلومات الاتصال:

إذا كان لديكم أي سؤال أو استفسار، يمكنكم الاتصال بنا على:

 الهاتف: 33320211620+

الفاكس: 33821464044+

 الموقع الإلكتروني www.avicenne.eu

 البريد الكتروني contact.avicenne@gmail.com

 صفحة الفايسبوك :

https://fr-fr.facebook.com/InstitutA…ainesIashLille

التسجيل بالمؤتمر العلمي التاسع للمعهد :

https://docs.google.com/forms/d/1xWupKFUgMmTEkLu5jdHy33r0s_TiinTBFfOeEcwbuiQ/viewform?usp=send_form

اللجنة التحضيرية للمؤتمر:

الدكتور خالد حسين أبو عمشة- المدير الأكاديمي لمعهد قاصد لتعليم العربية للناطقين بغيرها، عمّان – الأردن.

الدكتور بدر بن ناصر بن صالح الجبر- جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية المملكة العربية السعودية

الدكتور محمد حقي صوتشين- جامعة الغازي، كلية التربية أنقرة – تركيا

الدكتور هداية هداية ابراهيم- جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية الرياض المملكة العربية السعودية

الدكتور محمد عبد الله المحجري- جامعة العلوم والتكنولوجيا– صنعاء – اليمن

الدكتور محمد الفران- جامعة محمد الخامس السويسي المغرب

  الدكتور حسين تيكايف- جامعة داغستان روسيا

 الدكتور.محمد محمد بن طاهر- جامعة مصراتة ليبيا