تمارين مُقترحة في تدريس اللغة
أسامة طبش
إن للأستاذ السُّلطة التقديرية والحرية الكاملة في اختيار النشاط أو التمرين أو التطبيق المناسب، وذلك انطلاقًا من التحديات التي تفرضها الحصة، وكذا الاحتياجات اللازمة للتلميذ، فهو الْمُوجِّه لهذه السفينة.
سنقترح في هذا الموضوع تمارينَ تَمنح رؤيةً أوضحَ للأستاذ، وعلى ضوئها يمكن له اختيار الأنجع منها، وربما اقتراحات أخرى حسب نظرتِه:
• في حصة فَهم النص المكتوب، نقترح على التلميذ في آخر الدرس مُلخَّصًا يُجريه؛ بهدف تقييم مدى استيعابه لمعنى النص، والأسئلة التي طُرِحت بشأنه، والنقاط المختلفة المتناولة، حسب نوع النص إن كان واصفًا أو شارحًا أو عارضًا لحُجج وبراهين، والهدف هو تدعيم وتمتين هذا الفهم.
• في حصة فهم المنطوق، نقترح على التلميذ تمرينًا يحوي فراغاتٍ، يملؤها انطلاقًا من الكلمات المعروضة والمتناولة شفويًّا، من خلال صور معروضة أو شريط مصور، أو مسموع، وهذا ما سيُرسِّخ معناها بشكل أكبر في ذهنه، إضافة إلى كلمات كثيرة في السياق نفسه، تعلَّمها خلال هذا الدرس المهم، والهدف هو إثراء مخزونه من الكلمات.
• في حصة تصريف الأفعال، فإننا نقترح على التلميذ تحرير جُمَل بسيطة، موظِّفًا فيها القاعدة أو المفهوم الذي درسه خلال الدرس، ويُمكِّن ذلك من قياس درجة استيعابه؛ حيث إنه سيضعه في الاستعمال والتطبيق العملي، وهذه الحصة من حصص القواعد، التي تتطلب ممارسة أكثر من الجانب النظري.
هي أمثلة غير محصورة، فللأستاذ الرؤية الأمثل، من خلال طبيعة الدرس وفحواه واحتياجات التلاميذ، وكل هذا لتكون له النظرة الثاقبة التي تُمهِّد لتحقيق هدفه من التعليم، في نهاية هذا المسار، فلكل درس خصوصية، والحوصلة التي نُجريها في آخره هي المحكُّ والدليل على نجاح الأستاذ.
المصدر
أسامة طبش
إن للأستاذ السُّلطة التقديرية والحرية الكاملة في اختيار النشاط أو التمرين أو التطبيق المناسب، وذلك انطلاقًا من التحديات التي تفرضها الحصة، وكذا الاحتياجات اللازمة للتلميذ، فهو الْمُوجِّه لهذه السفينة.
سنقترح في هذا الموضوع تمارينَ تَمنح رؤيةً أوضحَ للأستاذ، وعلى ضوئها يمكن له اختيار الأنجع منها، وربما اقتراحات أخرى حسب نظرتِه:
• في حصة فَهم النص المكتوب، نقترح على التلميذ في آخر الدرس مُلخَّصًا يُجريه؛ بهدف تقييم مدى استيعابه لمعنى النص، والأسئلة التي طُرِحت بشأنه، والنقاط المختلفة المتناولة، حسب نوع النص إن كان واصفًا أو شارحًا أو عارضًا لحُجج وبراهين، والهدف هو تدعيم وتمتين هذا الفهم.
• في حصة فهم المنطوق، نقترح على التلميذ تمرينًا يحوي فراغاتٍ، يملؤها انطلاقًا من الكلمات المعروضة والمتناولة شفويًّا، من خلال صور معروضة أو شريط مصور، أو مسموع، وهذا ما سيُرسِّخ معناها بشكل أكبر في ذهنه، إضافة إلى كلمات كثيرة في السياق نفسه، تعلَّمها خلال هذا الدرس المهم، والهدف هو إثراء مخزونه من الكلمات.
• في حصة تصريف الأفعال، فإننا نقترح على التلميذ تحرير جُمَل بسيطة، موظِّفًا فيها القاعدة أو المفهوم الذي درسه خلال الدرس، ويُمكِّن ذلك من قياس درجة استيعابه؛ حيث إنه سيضعه في الاستعمال والتطبيق العملي، وهذه الحصة من حصص القواعد، التي تتطلب ممارسة أكثر من الجانب النظري.
هي أمثلة غير محصورة، فللأستاذ الرؤية الأمثل، من خلال طبيعة الدرس وفحواه واحتياجات التلاميذ، وكل هذا لتكون له النظرة الثاقبة التي تُمهِّد لتحقيق هدفه من التعليم، في نهاية هذا المسار، فلكل درس خصوصية، والحوصلة التي نُجريها في آخره هي المحكُّ والدليل على نجاح الأستاذ.
المصدر