توظيف مصادر الأدب في تدريس اللغة العربية

روينا في تربية الأولاد لاعبه سبعا وأدبه سبعا وصاحبه سبعا ثم اترك حبله على غاربه وعلى رغم مجازية السبع يجوز اعتبارها في ترتيب مراحل تربية الأولاد لتتنزل عليها مراحل تمكينهم من مصادر الأدب على النحو الآتي
1 سبع الملاعبة ورجحان التحفيظ
2 سبع التأديب ورجحان التفهيم
3 سبع المصاحبة ورجحان الإيعاب
في سبع السنوات الأولى ينبغي أن تكون مشغلة مربي الأولاد تحفيظهم متون مصادر الأدب إذ هم عندئذ وإن لم تكن لهم قدرة كبيرة على فهمها أو استيعابها أقدر على حفظها منهم فيما بعد على أن يتولى تحفيظهم من أوتي مع حسن تحببه إليهم مهارة تمثيل الأداء فعندئذ يخف عليهم الحفظ ويتعلقون به تعلقهم بمحفظهم ولقد زرت مرة أحد إخواني فدق عليه بابه بعض من يحفظهم من الأطفال ليسمع له غير صابر إلى ملتقاهم الموعود على حين يسأل الله غيرهم أن يصبحوا على نعي محفظهم
ثم في سبع السنوات الثانية ينبغي أن تكون مشغلة مربي الأولاد تفهيمهم ما حفظوا فيمر بهم عليه ويقفهم على معاني مفرداته وعلى أفكار مركباته وعلى رسالة مراده وربما وقفهم على دواعيه ونتائجه حتى تتجلى في فهومهم قيمته على أن يتولى تفهيمهم من أوتي مع حسن تحببه إليهم كذلك مهارة ربط الأشياء بعضها ببعض مؤتلفة ومختلفة في عبارات قريبة لطيفة
ثم في سبع السنوات الأخيرة ينبغي أن تكون مشغلة مربي الأولاد إيعابهم ما حفظوا وفهموا ليكونوا هم وما حفظوا وفهموا شيئا واحدا يقومان معا كما يقعدان معا ويذهبان ويجيئان ويعيشان ويعملان على أن يتولى إيعابهم من أوتي مع حسن تحببه إليهم مهارة تصنيف الأعمال وتوزيعها والمشاركة فيها وإدارتها فأن تصاحب عالما عاملا خير من أن تحفظ مئة كتاب كما قال مصطفى صادق الرافعي رحمه الله
وما أحسن في تمثيل بلوغ الغاية ما قالت أمنا عائشة رضي الله عنها في زوجها رسول الله صلى الله عليه وسلم كان قرآنا يمشي على الأرض

واللغة العربية بنيان فني وعرفي باطنه التفكير العربي وظاهره التعبير العربي بنيان ذو ستة أجهزة متواصلة متفاصلة أولها جهاز الأصوات الذي ينتج الأصوات والمقاطع ويدرسهما في حاليهما الفنية والعرفية علوم العروض والبديع والأصوات وثانيها جهاز الصيغ الذي ينتج صيغ الكلمات ويدرسها في حاليها الفنية والعرفية علما البديع والصرف وثالثها جهاز المعاني الذي ينتج معاني المفردات ويدرسها في حاليها الفنية والعرفية علما البيان والدلالة ورابعها جهاز المركبات الصغرى الذي ينتج التعابير والجمل ويدرسهما في حاليهما الفنية والعرفية علما المعاني والنحو وخامسها جهاز المركبات الوسطى الذي ينتج الفقر والنصوص ويدرسهما في حاليهما الفنية والعرفية علما النقد والنص وسادسها جهاز المركبات الكبرى الذي ينتج الكتب والجماهر ويدرسهما في حاليهما الفنية والعرفية علم الفلسفة
ولا بد في تقديم الفن على العرف من التنبيه على تقدم الحركة اللغوية الفنية على الحركة اللغوية العرفية وسبق اللغوي

منذ رويت الإنسان بنيان الله لعن الله من هدم بنيانه لم يقر لي على غيره قرار بل مضيت قدما أدعي اتصاف آثار الإنسان المتقنة كلها بصفة البنيانية نفسها التي اتصف بها في أصل خلقته فكان كيانا مركبا باطنه روحه وظاهره جسمه ومن هذه الآثار المتقنة لغته التي تتجلى بنيانية كيانها في مركبها من التفكير الباطن والتعبير الظاهر
ولقد ينبغي ألا يغفل متأمل اللغة الإنسانية عربية وعجمية عن أن أول نشاط الإنسان لها إنما هو عمل فني خالص يبادر إليه أحد الفنانين تفكيرا وتعبيرا ثم يتبعه عليه غيره حتى يتعارفوا عليه جميعا فيتأصل فيما بينهم ليبادر إلى غيره وهكذا دواليك حتى إذا لم يبق فنان جمدت اللغة على أعرافها
وكما يتكون بنيان الإنسان الروحي والجسمي من أجهزة مختلفة مؤتلفة يتكون بنيان اللغة التفكيري والتعبيري فينشط مثل أنستاس الكرملي لكتابه نشوء اللغة العربية ونموها واكتهالها ومثل جرجي زيدان لكتابه اللغة العربية كائن حي فيشغب عليهما من يميز تعاقب أعمال أجهزة البنيان اللغوي من توازي أعمال أجهزة البنيان الإنساني وبقاء البنيان اللغوي من فناء البنيان الإنساني

أول أجهزة بنيان اللغة العربية الستة جهاز الأصوات الذي ينتج الأصوات الصامتة والصائتة وغيرهما مستقلة بنفسها أو متركبة في مقاطعها وفنية ثائرة مدهشة يبحث عن أمرها عندئذ علما العروض والبديع أو عرفية هادئة مألوفة يبحث عن أمرها عندئذ علم الأصوات
وثاني هذه الأجهزة جهاز الصيغ الذي ينتج صيغ الأسماء وصيغ الأفعال وغيرهما فنية ثائرة مدهشة يبحث عن أمرها عندئذ علم البديع كذلك أو عرفية هادئة مألوفة يبحث عن أمرها عندئذ علم الصرف
وثالث هذه الأجهزة جهاز المعاني الذي ينتج المفردات المترادفة والمتضادة وغيرهما فنية ثائرة مدهشة يبحث عن أمرها عندئذ علم البيان أو عرفية هادئة مألوفة يبحث عن أمرها عندئذ علم الدلالة
ورابع هذه الأجهزة جهاز المركبات الصغرى الذي ينتج التعابير الوصلية والإضافية وغيرهما والجمل الاسمية والفعلية وغيرهما فنية ثائرة مدهشة يبحث عن أمرها عندئذ علم المعاني أو عرفية هادئة مألوفة يبحث عن أمرها عندئذ علم النحو
وخامس هذه الأجهزة جهاز المركبات الوسطى الذي ينتج الفقر المتآلفة والمتخالفة وغيرهما والنصوص المتعارفة والمتناكرة وغيرهما فنية ثائرة مدهشة يبحث عن أمرها عندئذ علم النقد أو عرفية هادئة مألوفة يبحث عن أمرها عندئذ علم النص
وسادس هذه الأجهزة جهاز المركبات الكبرى الذي ينتج الكتب المتآلفة والمتخالفة وغيرهما والجماهر (الأعمال الكاملة) المتعارفة والمتناكرة وغيرهما فنية ثائرة مدهشة أو عرفية هادئة مألوفة يبحث عن أمريها جميعا عندئذ علم الفلسفة
ولا يعمل جهاز المركبات الكبرى حتى يفرغ من عمله جهاز المركبات الوسطى ولا هذا حتى يفرغ من عمله جهاز المركبات الصغرى ولا هذا حتى يفرغ من عمله جهاز المعاني ولا هذا حتى يفرغ من عمله جهاز الصيغ ولا هذا حتى يفرغ من عمله جهاز الأصوات ومهما تداخلت هموم المفكر المعبر فلن يضطرب جريان نظام التعاقب على أعمال الأجهزة الستة كلها

ومصطلح التدريس (تعليم المواد اللغوية) أدق في هذا المقام من مصطلح التعليم وهو مما شاع في العامة تمييزه إذ يتحمل بذخيرته المعجمية دونه ثلاثة المفاهيم المتكاملة الآتية
1 التبيين
2 والترويض
3 والتوجيه
فأما التبيين فتوضيح لا يترك فيه المدرس شيئا من غوامض المادة اللغوية حتى يوضحه وكأن لم يكن قط غامضا مستغلقا كان أو محيرا ثم أما الترويض فتذليل لا يترك فيه المدرس شيئا من نوافر المادة اللغوية حتى يذلله وكأن لم يكن قط نافرا رائغا كان أو متفلتا ثم أما التوجيه فإعمال لا يترك فيه المدرس شيئا من مهملات المادة اللغوية حتى يعمله وكأن لم يكن قط مهملا محتقرا كان أو مجهولا
ولن يقدر المدرس على توجيه المادة اللغوية إلى حيث يستحسن حتى يروضها ولن يروضها فتكون أطوع له من يمينه حتى يبينها تبيينا يتسابق معه إلى الاستيعاب باطنها وظاهرها